《促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究》课题实施方案
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《促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究》课题实施方案
作者:张瑞迁    教学科研来源:本站原创    点击数:1739    更新时间:2013/1/14

江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题  

《促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究》  

课题实施方案  

   

江阴市manbetx哪里下载课题组  

   

《促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究》课题是江阴市manbetx哪里下载(以下简称“我校”)承担、李锋和张瑞迁共同主持的江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题,课题批准号为:B-b/2011/02/076,是我校儿童文化教育研究进一步深入研究的结果。为指导和服务本课题研究成员正确理解本课题的理念和内容,保证本课题研究和实践顺利开展并取得预期成效,特制定本课题实施方案。  

一、课题提出的背景和缘起  

㈠课题的缘起  

1.基于对时代发展特征的认识需要  

我们所处的时代是一个急剧变革和飞速发展的时代,知识和信息以前所未有的速度获得更新和传播。地处苏南农村地区的我校对此感受尤为深刻。随着社会主义现代化新农村“三集中”建设的深入推进,原有的农村已经迅速转变为城镇化地区。透过时代发展的缩影,我们充分感受到现代社会的日新月异和时不我待的飞速发展。在教育领域,时代发展的新特征和新面貌打破了原有的教育平衡,呼唤人们对学校教育的内涵和功能进行重新思考和定位,以形成全新的、适应社会发展的教育观。当前,培养“创新型人才”成为教育的重要使命。因此,转变教学方式就成为时代发展的迫切要求和教育改革的重要内容。  

2.基于回应课程改革挑战的需要  

2001年起的我国新一轮基础课程改革重心已经转入教学领域。课程改革必须有教师的跟进。课程的理念必须让教师内化,才会转化为实际行为;课程改革中的教师不应只是“教书匠”,而应是自觉的研究者。新课程的核心理念就是为了每位学生的发展。与此相应,它倡导的学校主流文化也就是关注学校内每一个个体的成长与发展。把儿童教育的理念与学校课程改革结合起来,有利于加深对课程改革本质的认识,有利于逐渐改变当前学校的日常教育中非人化的教育模式,达到深化课程改革,改变学生和教师的生活状态。我们相信,围绕这课题展开的探讨,无疑有助于教学理论研究的深化,教学实践面貌的改善和教学文化观念的重建,带动学生和教师生存状态的改善,实现学校真正成为学生健全发展的天地。  

3.基于学校持续发展现状的需要  

回顾我校的科研发展之路,从“九五”期间无锡市级规划课题《小学开放性作文教学模式的组合研究》,“十五”期间无锡市级规划课题《小学学科活动教学的实践研究》,到“十一五”江苏省规划立项课题《农村小学儿童文化的建构与引领》,再到“十二五”江苏省规划重点课题《促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究》,这与我校长期以来形成的“关注儿童,研究儿童”的科研思路分不开的。我们在研究的进程中认识到:以往以教授专家的研究作为蓝本的,以探索教育规律为主要价值取向的,以科学主义为主要研究范式的普教科研,与教师的日常工作距离甚远,因此,不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原,就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选,以课堂为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。  

㈡研究传承  

1.早在上个世纪八十年代开始,我校原校长周岳平率领裴丽生教导等在农村小学作文教学上入手,借鉴上海师范大学吴立岗先生的素描作文进行研究、探索。后经历了李维钧、符银芬、蒋勤楠等一批批有志之士孜孜以求,从而探索并形成了低年级作文起步教学的路子,并在此基础上开始作文系列化研究,在无锡市形成了良好的口碑。  

2.1996-2000年,在我校原校长蒋福全领衔下对前期研究进行改革和探索,申报的课题名称为《小学开放性作文教学模式的组合研究》,成为无锡市教育科学规划“十五”立项课题。  

3.2001-2006年,在我校认真总结了上一轮实践经验的基础上,以研究学科活动教学为切入口,由我校原校长王振宝和张海华先后主持下,以无锡市教育科学规划“十一五”立项课题《小学学科活动教学的实践研究》为抓手,提高学生在学科活动教学中的地位,取得了令人鼓舞的成果。这项成果获得了“无锡市优秀研究课题成果”三等奖。  

4.2006-2009年,我校继续在学生方面入手,对无锡市教育科学规划“十五”课题在内涵上做了拓展和延伸,形成了《农村小学儿童文化的建构与引领》,最终被江苏省规划办批准为江苏省教育科学规划立项课题。在李锋校长的主持下,课题研究取得了突破性进展,获得了建校来的巨大成效,对农村小学儿童文化教育形成了一套校本的经验。20119月,课题研究专著《着色儿童未来——儿童文化教育的研究与实践》由江苏教育出版社正式出版。同时该课题也获得了无锡市教育科研精品课题成果二等奖(20121月)。  

5.201112-现在,我校在无锡市教研中心包智强所长、黄树生博士的极力建议下,将原来我校的“十一五”课题做强、做细、做实,以我校探索形成的儿童文化教育思想在教学文化变革基础上达到促进学生个性化学习的目的,抓手就是以全新的课例研究来达成,因此形成了本课题。  

通过多年的实践和探索,我们的启示是:关注儿童,研究儿童,从学校儿童的角度出发,我们的课堂才有生命的活力,才能在新课程改革的主阵地上有自己的作为,教育的高位均衡才有可能实现。  

二、核心概念与课题界定  

㈠核心概念解读  

1、个性化学习:  

是指小学生在教师组织帮助下,以自己原有的知识经验和个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,找到自己个性才能发展的独特领域或特点,自主地选择适当的学习内容和学习方式,以获得个性充分和谐发展为目标的学习。这里特指一种更加关注儿童个体发展、帮助儿童挖掘个人潜力、取得学习经验、融入社会并走向成功的学习方式。  

2、农村小学教学文化变革:  

农村小学”是本课题的宏观背景,是以我校所有学生为研究对象的普通农村小学为研究重点的独立建制学校。这类学校与城市小学相比有着区域性落差较大的特性.  

教学文化”是指教学主体为了解放个性、完善人格、陶冶情操,促进知情意行和谐发展,加速个体社会化进程,持续提升教与学的品质,而以表意符号或象征符号为中介,在社会文化的规范和影响下,通过师师之间、师生之间和生生之间的交往互动而建构起来的教学生活方式。。  

“教学文化变革”就是指变化和革新学校中现行感性的、没有规范的教学文化。  

3、课例研究就是研究、考查教学实践,是教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程,对课堂教学活动进行的研究。这里特指以教师的教学实践为基础,围绕一堂课全程描述或其中若干个教学事件的描述,进行分析、解释、判断、评价或者预测,由此提炼出相应的对策,使之成为个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。  

㈡课题界定  

促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究:我们试想利用课例研究这个手段,通过对学校教学文化进行变革,达成学生的个性化学习的目标。因此,我们所认为的本课题主要通过对农村小学教学文化变革的课例研究,使得学生能根据学习的内容和需要,为了完成学习任务,适时适度地自主使用个性化学习方式,使自己的学习从知识学习为主向个性化学习为主的层次转变的学习行为和认知取向的变化,优化学习过程,达到促进自身素养的提高与发展。  

三、现状述评与研究价值  

㈠国内外同一领域研究现状  

1.国外现状综述  

在国外,对“个性化教育”的研究源远流长。德国早在18世纪就由被誉为“科学教育学奠基人”的赫尔巴特提出了个性和谐发展的重要性。美国国民教育部鼓励教师采用差异教学法,以学生为中心,按照适合每个学生的学习节奏的教学策略,引导他们达到既定的教学目标。日本《新教育学大事典》指出,个性教育的最终目标必须是自我教育,其途径是个性化的学习与教育。  

而“道尔顿制”与“文纳卡制”,更为我们设计个性化教育模式提供参照。苏联心理学家维果茨基提出了衡量儿童发展水平的两个概念:“现有发展水平”和“最近发展区”,并建立了著名的“最近发展区”理论。而兴趣、情绪、内在需要等是离“最近发展区”最近的地方,因此也成为“个性化教育”的最佳发展区。  

二十世纪二三十年代,以杜威的“儿童中心主义”理论为基础,美国进行了“活动课程”的个性化教育实践。杜威从实用主义哲学思想出发,强调“儿童为本”和“从经验中学习”,直接促成了儿童个性化教育的发展。  

美国哈佛大学著名的心理学家霍华德•加德纳出版了《智能的结构:多元智能理论》一书,提出了“多元智能理论”,认为每位学生的智能各具特点,并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分,只有优略的差异。“天生其人必有才,天生其才必有用”,每个人都有某方面发展的潜能和机会,都有自己相对的优势智力和弱势智力,因此要重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展。   

美国社会学家沃勒(Waller)是教学文化研究的先驱,他的经典著作《教学社会学》(1932)阐述了官僚性教育行政支配的学校教学文化的特征,但沃勒所提出的教学文化是一种教师文化。后经布鲁克尔(Rrookover1955)、科尔曼(Coleman1961)、马克迪尔和李格斯拜(Mcdin&Rjgaby1973)等人的研究才引起大家的重视。教学文化作为学校文化的重要组成部分,是1986年美国教育研究协会在《教学研究手册》(Handbook of Research on Teaching)第三版中撰写“教学文化”一章以后才出现了大量的相关研究,自此,关于教学文化的研究才逐渐发展起来。“Hargreaves认为,教学文化由长期受相似支配和限制的教师群体中的信仰、价值观、习惯和假定的行为方式构成,主要有个人主义文化、割据性文化、合作文化和共同掌权文化四种。”在将课堂教学推向文化研究视野的过程之中,早期所作贡献最多的应推文化人类学的研究。文化人类学的研究主要是开展一种所谓的“实地研究”,即研究人员以文化参与者的身份完全介入文化群体,去体验、感受这种文化的特点及运作机制,准确地描述所发生的一切。其中最典型的研究成果当数菲利普·杰克逊(Philip Jackson)于1968年出版的《课堂生活》(Life in classrooms),它揭开了许多课堂文化生活之谜。  

此外,美国著名的课堂研究专家古德(Thomas L.Good)和布罗菲(Jere E.Brophy)对课堂实践也作出了绝好的阐释。该书既是教师研究与反思课堂教学的方法大全,又是教学论研究者探讨课堂教学文化必须掌握的武器。近几十年来,教育社会学、教育政治学的研究对课堂教学文化研究做出了重要贡献。尤其是70年代以来的所谓“批判学派”对教育的文化研究尤为重要。如布迪厄(Bourdieu Pierre)、阿普尔(Miehael W.Apple)与吉鲁(Henry A.Ciroux)等人的研究,我们的研究主要是在“教育是文化再生产过程”的总命题下展开的。  

总之,国外涉及教学文化的文献虽然很多,但研究中将教学文化等同于教师文化研究的论文比重较大,将教学文化在具体学科中加以研究的论文篇目较多,基于教学文化本体研究的论文数量相对较少。  

对于课例研究(lesson study),它是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究,它对教和学都有着重要的影响力。新世纪以来,课例研究成为国际教学研究的发展趋势。目前,许多国家都在积极推广“课例研究”,把它作为一种教师校本培训的基本途径,从而致力于教师的专业发展。从20世纪50年代起,课例研究在日本已经非常普遍,并被称之为“授业研究”。1963年,日本成立了全国性的课例研究组织——全国授业研究协会。此后,在学校定期地开展“课例研究”成为日本教师的惯例。1995年和1999年,在两次TIMSS(第三届国际数学与科学研究,全称是“The Third International Mathematics and Science Study”)所进行的教学比较研究中,由于日本学生均表现出色,日本的授业研究逐渐受到国际教育学术界的重视。名古屋大学的研究团队把“授业研究”翻译为“jugyou kenkyuu”。1999年,美国教育学者James StiglerJames Hierbert将日本、中国和其他东亚国家和地区类似的课研活动称为“lesson study”,并将这一概念引入美国。自1999年以来,课例研究在美国迅速发展,许多地区都建立了“lesson study”中心。最近,美国的许多研究表明,课例研究是一种非常有效的教师专业发展方式,对那些有兴趣批判性地检讨自己的教学实践的教师来说值得尝试。我国的香港地区在近十年参照日本的授业研究模式,也借用了内地的教研实践,以变易理论为指导,推进课堂学习研究(learning study),形成了一整套较为系统的研究模式,这套模式在学生有效学习、教师专业发展、校本课程开发等方面成效卓著。200512月和200612月,香港教育学院组织了第一届和第二届课例研究年会,来自美国、英国、日本、瑞典、澳大利亚、新加坡、伊朗和中国等八个国家的代表参加了会议,这标志着课例研究逐渐形成一个专门的研究领域,并逐步走向国际性的学术殿堂。最近几年,“课例研究”逐渐向纵深发展,从共同分析课堂教学录像和观课的反思共享转向对课堂话语的分析、课堂中的人际互动、学生的思维或行为变化以及教师的实践智慧等更深层次的问题的关注。日本东京大学的佐藤学教授领导的研究小组最近五年开始关注教师教育中的案例教学。经过他们的努力,课例研究已经融入到了师范教育之中。  

2.国内研究综述  

孔子“因材施教”的教育观念其实就是个性化教育的理论雏形。他的教育思想体现出要根据学生的性格、不同的智力水平和接受能力、不同的优缺点来进行施教(因人、因时、因事、因地而施教)。我国近代卢仲衡(原中科院心理研究所研究院)提出“自学辅导教学法”,黎世法提出“异步教学法”,其中的个性化教育思想也非常明显。  

近年来,我国学者和基层教育工作者也进行了多方的探索。复旦大学的心理学专家在国内率先提出了学习基因图谱理论。该理论认为每个学生都有自己的学习基因组合,关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”,依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。个性化教育在我国虽处于初步发展阶段,却已涌现了大批教育改革思潮,如:整体化教育,愉快教育,情境教育,主体性教育,创新教育,口号虽异实质与目标却是一致:以人为本,将生命的活动引入课堂。总体上,在个性化教育的理论和实验研究上基本停留在课堂上如何培养学生的个性。  

对于个性化学习,上海市中小学的信息科技教育和外语教育,江苏省在小学中低年级进行的“组织小班化、课程综合化、教学活动化、教学手段现代化”的试验与成都七中开展的“适应学生个体差异发展的教学体系改革与研究”课题,都包含了宝贵的个性化教学的思想,使人们对个性学习有了一个清醒的认识:它是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐发展的学习。  

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后,教育界开始重新认识和规划课堂教学活动。国内有一些敏感的教育理论工作者开始意识到教学文化对于教育改革和教师发展的深层次支撑作用,认为教学文化的研究应该逐渐成为教师教育研究的重要内容,并在不同层面上、在不同领域中展开了对教学文化的“星火式”研究。与国外相比,我国的教学文化研究起步更晚,还没有教学文化研究的专著,研究成果也多散见于教育文化学、教育社会学的著作当中,如2000年出版的郑金洲所著的《教育文化学》一书中对教师文化和学生文化的成因、特征和类型做了系统的分析,并就教师文化对学生的影响进行了阐释。国内发表的相关研究论文最早是在1992年开始的课堂教学文化研究,关于教学文化本体的研究出现得更晚一些。近年,关于教学文化的研究文章逐渐增多。但从当前国内相关文献的检索来看,见到的是一些研究者的论著和相关的译著中对教学文化的偶尔提及,缺乏系统而深入的考察。  

在中国内地,与“课例研究”相类似的活动就是“教研”(teaching study)活动。对于概念,上海教育科学院副院长 顾泠沅 教授就指出:它一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式,简称“行动教育”。教研活动在我国有着很长的历史,并且一直是内地教师专业发展的一个重要途径。当前,随着我国内地教学改革的深入,传统的教研形式正面临着新的挑战。“课例研究”作为国际上备受瞩目的教学研究策略和教师培训策略,能够为传统的教研活动注入新的理念支撑和实践样式,因此值得借鉴。  

㈡主要参考文献  

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课题价值  

众多学者对教学文化概念的理解,虽然认识角度和程度有异,但所揭示的意涵有相通之处,如都涉及了价值观这一共同因素,都指明了教学文化不是自发产生的,而是在教师和学生互动过程中创生的。但是,受到诸多内外部条件所限,教学文化在实践中的践行还远远不够,尤其对儿童个性化学习的关注还不够充分。本课题《促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究》的价值主要有以下三点:  

第一,在实践中努力实现教学文化的功能和价值。通过本课题的研究可以真正提高小学生的综合素养,使得对学生的科学精神和人文素养的培育和谐地统一在一起。从这个角度来讲,进行本课题研究可以有效地培养学生的学习观,进而最大限度地促进学生的发展,这和当前课程改革的宗旨是不谋而同的。  

第二,充分关注教学文化与儿童文化的匹配性。对于农村小学教学文化特定接受群体而言,个性化学习是小学生获得人类思想的一种基本方式,必须充分考虑到儿童的经验、情感等因素,与儿童熟悉的生活相适应,使其与儿童自身的文化相融合,才能为学生更好地习得。以往的研究对教育的理解有的仍是“给予”,研究的视角仍是“如何教”,并未从真正意义上去关注学习主体——学生,去关注教育的实质——促进学生的个性发展。  

第三,促进我校学校特色的进一步提炼。长期以来,我校一直进行着儿童文化教育,并在省十一五课题《农村小学儿童文化的建构与引领》研究中已经积累了一定的经验。更为重要的是,我们希望通过本课题研究整体提高课堂教学效益,继而进一步明确学校的特色追求。  

四、研究目标、内容及理论依据  

㈠研究目标  

1.在儿童文化教育的基础上,通过对学生个性化学习和教学文化理论的学习和研究,形成适合农村小学的教学文化,并以此来提升学校办学理念和办学品质。  

2.构建适合于农村小学教学的“教”、“学”实施的最佳的方法、途径,形成相关策略,并产生若干学科比较系统的课堂教学课例,优化学校课堂教学。  

3.树立教师的“自我更新”意识,充分尊重学生的个性,展示学生个性,发展学生的个性,创造适合学生自主学习的条件和环境,促进学生学习方式个性化的发展。  

㈡研究内容  

由于本课题的研究涉及学习论、教育心理学、课程与教学论、文化学等诸多学科,随着研究阶段的逐步推进,研究的视角也就有所侧重,因此子课题也呈现阶段性和系统性,同时各子课题独立但又相互支持,我们设想逐个突破,继而形成一个完整的课题研究体系。  

1、展开对本校“各学科教学文化及学生学习方式现状”等的调查研究  

对学校教学文化和学生学习方式的现状进行分析,找出问题所在,使得课题研究在解决问题过程中,更有针对性与操作性。  

2关于“促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究”的文献研究  

在文献研究的基础上进一步理解个性化学习、教学文化、课例研究等核心概念,不断形成并丰富我们的理解,作为指导我们进行课题研究的方向与判断标准。  

3、开展“促进个性化学习的农村小学教学文化变革”的行动研究  

⑴农村小学各学科促进个性化学习的教学文化内涵及特征的文献研究  

通过文献研究,对一些基本的问题作思辨性的探讨,如教学文化的内涵和教学文化的特征两个纬度,找到真正促使学生个性化学习的符合本校实际的教学文化。  

⑵农村小学各学科促进学生个性化学习的实践研究  

试想通过研究摸索出适合学生个性化学习的方法、途径等,真正实现儿童的个性化学习。  

农村小学各学科促进个性化学习的教学文化建设内在机制研究  

⑷农村小学各学科教学文化选择方法和途径的研究  

农村小学促进个性化学习的教学文化功能多元化研究  

⑹农村小学各学科促进个性化学习的教学文化建构研究  

4、关于“农村小学促进个性化学习的课例”的实践研究  

在课题研究不断推进与实施过程中,针对共同生活的课例进行个性与共性的分析,分类整理出学校教学文化的特点,使之成可持续发展状态。  

⑴农村小学各学科促进个性化学习的教学文化建设课例研究  

农村小学各学科促进个性化学习的课例研究  

农村小学各学科教学文化变革的课例研究  

⑷农村小学各学科以课例分析基本框架设计为主的实践研究  

5、农村小学各学科个性化学习的儿童作为重要课程资源的开发研究  

6、以课例研究为核心提升教师专业能力的校本研究  

本研究主要使用课例研究法、行动研究法、文献研究法、调查比较法、经验总结法等。  

㈢理论依据  

1.新课程教育理论  

它要求课程要注意培养儿童丰富的人性,发展儿童的个性,教育的目的应该是把人培养成“自由的个人”或“自我实现的个人”。主张学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合,强调课程的内容必须与学生的要求、兴趣这一类情绪、情感相适应,主张构成教材的知识,不应根据知识的逻辑性和系统性,而应根据儿童的企求、兴趣,根据是否有助于儿童的问题探究和问题解决加以选择。  

2.建构主义理论  

建构主义强调,知识不能直接灌输,应由学生应用更大的认知能力自行建构。教师所要提供的是一个能激发思维的学习环境,使学生主动探索,积极反思,最终能自我发现事物的真象。所以,学习是学生自我主动地与知识间互动的建构过程。学生是认知的主体,强调以学生为中心的学习。  

3.多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论  

美国哈佛大学加德纳教授指出,每个人至少有九种不同类型的智力,包括:逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的发展,其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容,在此意义上来看本课题研究真正有利于开发学生智力。  

4.人本主义理论  

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要,“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境,使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体。  

   

五、思路方法与实施步骤  

㈠研究思路  

首先,强调课题组成员加强学习,深入理解课题研究的内涵和本质,提高自身的理论修养;其次,严格对研究过程的管理和调控工作,努力发现问题及时解决和汇报,定期组织交流,及时总结课题研究有效经验,组织课题组教师有重点地逐年逐项加以研究,不断加深研究的深度;最后,对实践经验进行总结与提升,进一步形成我们的鲜明的教学主张与教学模式,并为下一轮的研究作准备。  

㈡实施步骤  

本课题的研究周期为20122月—201612月,为期五年  

第一阶段:初始阶段(20112月——20121月)  

⑴邀请教师、专家进行研讨,明确我校“十二五”课题主攻方向;  

⑵收集并阅读相关理论,完成本课题研究方案,并向省规划办申报;  

⑶收集整理有关课题研究的信息资料,成立课题组。  

第二阶段:准备阶段(20122月——20126月)  

⑴收集课题核心概念的文献,进行文献研究,完成本课题文献综述;  

⑵成立课题组,进一步完善课题组成员职责;  

⑶制定并修改、完善课题研究的实施方案,明确课题组成员的分工与任务,细化子课题的设计;  

⑷调查学校教学文化和学生个性化学习的现状,整理分析,形成调查报告;  

⑸邀请省市专家,对课题进行开题论证。  

第三阶段:实施阶段:(20129月——20166月)  

⑴课题组进一步修订研究实施方案,调整实际操作;  

⑵定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议,反馈与交流信息,研讨和切磋方法,强化研究目标的落实;  

⑶邀请有关专家、学者来校考察,指导学校实施课题研究;  

⑷做好研究过程中产生的各种资料、成果的收集整理工作;  

⑸逐步完成有关研究论文、教学案例、典型课例,召开中期研究成果研讨会,对下一阶段的研究提出针对性的意见和建议。  

第四阶段:总结阶段(20169月——201612月)  

⑴进行课题研究的后测并形成分析报告;   

⑵整理研究成果,出好课题论文、课例专辑;  

⑶召开结题研讨会,对照课题研究方案从研究目标、内容、措施等方面梳理研究过程和研究成果,撰写结题报告;  

⑷成果提交鉴定、验收、结题。  

六、创新观点与预期成果  

㈠主要观点  

1.以往的教学文化没有重点指向学生的个性化学习。只有真正地从研究教师的“教”到研究学生的“学”的教学文化变革,才能使得我们的教育教学指向儿童、指向儿童的个性化学习,才能真正促进儿童的全面发展。  

2.儿童成长不仅需要知识,更需要思想与精神,而教学文化潜移默化地影响着小学生的思维方式和行为习惯等。本课题就是要通过研究,达到促进学生个性化学习的目标。  

3.小学的教学离不开对儿童的关照,必须站在儿童的立场去理解教学文化的魅力,使之真正融入课程与教材,融入儿童的心理,才能让教学文化对儿童产生更积极的影响。  

㈡可能的创新之处  

1.个性化的学习是让不同学生有不同的学习风格,主要体现在学生学习方式的变革上。我们通过本课题的研究,对新课程改革在农村得到真正落实有着重要的意义。  

2.教学文化是为儿童服务的,而不是儿童为教学文化服务的。儿童是教学文化变革的逻辑起点。这样的教学文化才是儿童需要的,并能够促进儿童的发展。  

3.我校将通过扎扎实实的草根化研究,在儿童文化的视角与背景下,努力形成充满实践生命力的研究成果,为小学教学文化的理论与实践研究提供一些实践经验。  

㈢预期研究成果  

1.<促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究>课题文献汇编》(文集)  

2.<促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究>课题文献综述》(论文)  

3.<促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究>子课题方案汇编》(文集)  

4.《学校各学科教学文化现状的调查与分析》(调查报告)  

5.<促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究>课题莫城教科研沙龙汇编》(文集)  

6.《江阴市manbetx哪里下载教学文化制度建设纲要》(指导文件)  

7.<促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究>课题课堂教学展示活动》(课堂教学活动)  

8.《我们的课堂:促进个性化学习的教学文化变革课例》(文集或专著)  

9.<促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究>课题研究报告》  

10.《“我心中的教学文化”论文集》(论文)  

七、可行性分析与保障机制  

研究基础:  

主持人李锋,中高职称,学校校长,在学校教育等方面有独特见解,具有丰富的课堂教学经验和一定的科研能力,多篇论文获省市级奖;另一主持人张瑞迁,小学高级教师,学校教科室主任,曾多次负责学校省市级的教育科学课题研究,三十多篇论文在省市级获奖。两位主持人都曾主持学校省教育科学十一五立项课题《农村小学儿童文化的构建与引领》,带领全体课题组成员认真实验,及时总结,使课题研究科学进行并于201012月顺利结题,形成了学校十一五课题研究专著。  

课题组成员由校级领导及骨干教师组成,其中有市级教学能手、教学新秀和学校教科研骨干教师,他们都是从事小学一线教学且有着丰富的教学经验,都曾参与过省、市级课题研究,具有一定的科研水平,对课题研究都有着较高的热情。  

课题核心组成员具体分工如下:  

  锋(全面负责课题研究与管理)  

张瑞迁(课题管理、工作协调、成果收集  

谢云刚(负责课题教育教学实施  

曹永国(后勤及技术保障)  

邱红娟(全面协调各学科课题研究  

  英(课题日常事务,协助课题管理、成果收集)  

  萍(负责语文学科课题研究)  

蒋春亚(负责数学学科课题研究)  

孔琴霞(负责英语学科课题研究)  

  鸿(负责德育学科课题研究)  

组织保证:成立课题领导小组,李锋校长任组长,张瑞迁、谢云刚为副组长,曹永国、邱红娟、卢英、何萍、蒋春亚、孔琴霞、陈鸿等为组员。领导小组做到有目标、有计划、有措施、有行动,确保对整个实验过程的有效指挥。  

制度保证:该课题的研究和管理将列入学校工作计划,成立以校长为首的课题研究工作考核小组,纳入学校整体工作之中。课题组负责课题研究的整体规划、指导和调控。确立课题例会制度,材料搜集、保管、使用制度,对每位老师的实验工作的成绩进行考核,结果与年度的个人考核挂钩。  

技术支持:努力创造条件,拓宽教师参加各级各类培训的渠道。采取“走出去、请进来”的方式,聘请专家担任学校课题顾问,指导教师进行实验研究。课题组成员课题学习活动制度化,评价前一时期实验情况,总结成果,发现问题,商量后一阶段的对策及研究方向。及时对外进行成果推广。  

经费支持:学校设立科研专项基金,做到科研经费专项专用,以保证课题研究过程中的所需物品的购买、教师学习培训的支出、教师研究成果奖励等,确保研究正常有效开展。  

   

教学科研录入:张瑞迁    责任编辑:张瑞迁 
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